Как победить обездвиженность у детей

В моей целительской практике заболевания опорно-двигательного аппарата очень резко «помолодели». Сколиозы, хроническая усталость, судороги, резкое ухудшение зрения стали проявляться теперь даже у наших 8-летних детей. Неужели, и мой пятилетний сынок и дочка уже обрекаются нами на инвалидизацию уже в школе? Это совсем не преувеличение.

Мои дорогие родители наших детей, любимые дедушки и бабушки! К вам я обращаю  мои вопросы.

Почему же наши дети неотвратимо движутся от «педагогической усидчивости», т.е. обездвиженности ещё с детсада к… допенсионной инвалидности? Ведь, кажется, наша всемогущая медицина уже давно  должна была победить все болезни. Почему же год от года их только становится гораздо больше? Давайте искать ответы!

Чтобы рассеять свои родительские недоумения, я обратился к книге д.м.н. проф. Владимира Филипповича Базарного «Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса» и его статьям на www.bazarny.ru. Его запатентованные методики обучения в движении и за конторкой сертифицированы на государственном уровне ещё с 1989 г., а также и в РФ. В частности, В.В. Путин восхищался ими при посещении школы по здоровье-сберегающим технологиям В. Базарного под Красноярском в 2006 г. По его системе ЭФФЕКТИВНО обучают детей уже в 4000 школ (главным образом, частных) и сотнях детсадов в России, СНГ, Израиле и др. странах. Почему тогда саботируется широкое внедрение педагогики В. Базарного и др. подобных методов в государственных школах – вопрос риторический… Вероятно, сильное и здоровое население РФ кому-то мешает. «Дико предположить! Глобальный заговор! Ха-ха-ха!», но…  Для начала, а вас самих волнует ваша собственная жизнеспособность? Не передали ли мы своим детям собственные поведенческие программы и ограничивающие установки, в т. ч. и на обездвиженность? Разве не ВСЕ наши проблемы и «страшилки» – только внутри нашей головы? И «Царство Божие внутри вас совершается» (Лк., 17:21). Нам больше некого винить, кроме самих себя.

Тогда рассмотрим вкратце результаты 40-летних исследований группы учёных под руководством проф. Владимира Филипповича Базарного, начатых им в Красноярском НИИ проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР ещё в конце 1970-х гг.

Обездвиженность – болезнь нашей технократической «белой» цивилизации¹, хотя издревле люди знали: движение для ребёнка – это абсолютное условие его полноценного физического и духовно-психического развития.  «Когда мышцы дремлют, мозги прокисают»,– отмечал акад. И. П. Павлов (1947 г.). Сидение запечатлевается генами в качестве внутренней сущности человека. А с этим настолько не хочется соглашаться… Ведь тогда придётся что-то начать менять в себе, стать не похожим на «послушно сидящих» окружающих. А что люди-то  тогда скажут? Так наше мышление виртуозно находит любые предлоги для сохранения «status quo»… любой ценой, пусть даже и за счёт наших детей… Ведь проблема обездвиженности вовсе не в том, что «много сидеть вредно», а в том, ЧТО ИМЕННО нам мешает сразу исправить ошибки и заставляет, вопреки здравому смыслу, так упорно двигаться гибельным путём. У медицинской проблемы обездвиженности – совсем не медицинские корни. Так КАКАЯ же нас «среда заела»? (Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание»)

Только единство телесно-чувственной и образно-созидательной активности детей в пространстве является АБСОЛЮТНЫМ УСЛОВИЕМ для развития нейродинамических процессов и структур коры головного мозга. Развитие мозга идёт вслед за активным освоением пространства с помощью ног и преобразованием мира с помощью рук и языка. Вот почему любое пресечение становления и укоренения прямохождения, в т. ч. телесно-моторной и произвольно-волевой активности детей в пространстве (например, «развивающие» занятия на стульчиках в ДДОУ) ОКАЗЫВАЕТ КРАЙНЕ РАЗРУШИТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА РАЗВИТИЕ МОЗГА, в т. ч. речевых и духовно-психических способностей (с. 119 указ. кн. В. Базарного и далее). Напомню, чти сам по себе, хоть и кратковременный, но ежедневный, отрыв от семьи в ДДОУ  воспринимается немалым количеством детей, как стресс.

При систематическом проведении «сидяче-стульчиковых» занятий (удобных не для детей, а только для воспитателей и учителей) у наших детей быстро укореняется ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ ОСАНКА на фоне возникновения различных патологий позвоночника. Даже в таком «продвинутом» в области науки и медицины городе, как Москва, среди выпускников ДДОУ уже в 96-100% случаев выявляются патологии осанки. У детей с привитой правильной осанкой различные расстройства речевых функций встречаются в 2-3 раза реже по сравнению с детьми, у которых образовательные учреждения в процессе занятий подорвали осанку. Дети для детсадов или детсады для детей?

Насколько наши дети уже в детском дошкольном образовательном учреждении (ДДОУ) расположены к заболеваниям опорно-двигательного аппарата? Из 1000 младенцев, родившихся в крупных городах, у 800-900 выявлены врождённые патологии,– сообщал  директор Научного центра здоровья детей РАМН акад. Баранов в 1997 г. Вы уверены, что Вас это точно не коснётся?

Далее, в ДДОУ (по команде «сверху» в мгновение ока «либерально» переименованных из детских садов в начале 1990-х гг.) детей усаживают на занятиях на стульчики, чтобы «подготовить» к следующему ГОУ – школе. Отметим, что стульчики удобны не детям, а только воспитателям и учителям. А почему бы не спросить у учёных и детей, готовы ли сами дети к подобным «урокам» в «прокрустовом ложе» Ея Величества Педагогической Системы, и ЧТО им на самом деле требуется для их полноценного психофизического развития? Или только ювенальная юстиция спрашивает детей о родителях?

Проф. В. Базарный показал, КАК именно школьные механизмы закрепощения потенциала человека меняют генотип. К примеру, основная масса учителей – женщины, и они воспитывают мальчиков – тоже только по-женски. «На выходе» гарантированно получаем самовоспроизводящееся  общество «женоподобных» мужчин² и, соответственно, по-западнически «феминизированных» женщин (с гарантированно высоким уровнем как урологических, так и гинекологических заболеваний),– общество, помимо прочего, с катастрофически высоким уровнем разводов (70-80%) и, следовательно, неполных семей и безотцовщины при живых-то родителях. Ведь школа с совместным обучением разрушает культуру родительства на I и III уровне внешнего управления РФ⁴. «Если кирпич падает на голову уже в третий раз,– значит, дело не в кирпиче, а в голове»,– означает, что если в одной семье разводы повторяются из поколение в поколение, то пора крепко задуматься: А КАКУЮ ПОВЕДЕНЧЕСКУЮ ПРОГРАММУ НАДО ИЗМЕНИТЬ В СЕБЕ? Не первое «внебрачное» поколение подряд – это уже не тенденция, а диагноз… Мы наблюдаем, что из поколение в поколение такие дети рождаются всё менее и менее здоровыми как физически, так и духовно. Выходит «петля положительной обратной связи», как стремительно растущая лавина. По данным проф. В.Ф. Базарного, при его раздельно-параллельном обучении разводов среди выпускников вообще нет, а количество отличников возрастает в 10 раз по сравнению с совместным обучением.

Засл. артист России Юрий Куклачёв, педагог Шалва Амонашвили, проф. Владимир Базарный и их единомышленники уверены, что главным в образовании является не «напихивание» информации в мозг детей, а раннее целенаправленное формирование устойчивой структуры чувственных приоритетов, обращённых на глубоко традиционные добро, счастье, радость, веру в безграничную доброту Вселенной, ненасилие, накопление в памяти чувств высоких образов человеческих устремлений, кропотливое формирование творческих рук и образной речи (на уровне мировоззренческих приоритетов⁴; см. их проект «Нам нужна иная школа» ВКонтакте³). Однако, общепринятой или навязанной «евгенике» нужен, видимо, подвид человека с иными качествами. Ведь Шариковым проще манипулировать, Спартак ГАРАНТИРОВАННО даже не родится. Господствующая самоубийственно эгоистическая т.н. «либерально-рыночная» модель неуклонно ведёт мир к экологической катастрофе и, поэтому, стремится ограничить численность «трудовых ресурсов», обращаясь с подавляющим большинством человечества, как с бездушной биомассой⁴,– ровно в той степени, насколько мы сами и позволяем так с собой обращаться. Подробнее об экологических путях вывода России из мирового кризиса, о поздно распознанном, но «совсем непугающем» своего «потребителя» генетическом оружии,– алкоголе и ГМО, а также матерной ругани, «сексуальном просвещении» и др. его видах,– смотрите на YouTube знаменитые лекции для офицеров ФСБ, а также книги по комплексному обоснованию ландшафтно-усадебной урбанизации, т.е. «реколонизации» обезлюдевшей российской деревни петербургского проф. В. А. Ефимова, ректора Государственного Аграрного Университета.

Сидение в детсаду и школе исподволь готовит нас также и к ритуальному ежедневному сидению перед телевизором. С 1992 г. ТВ не столько информирует о событиях и не развлекает, сколько само создаёт новую – отнюдь не виртуальную – реальность из отрицательной информации в заданном кем-то ключе, как указывает проф. В. Ефимов. Взгляд человека на происходящее в стране программируют набором таких нехитрых понятий катастрофизма: «Наша жизнь плоха потому, что во всём мире тоже плохо», «Чтобы не стало хуже, надо больше и лучше работать» (повторял до предпенсионной смерти  на «живодёрке» ломовой конь в «Скотском уголке» Дж. Оруэлла), «Чтобы не стало хуже, нельзя допустить войны и крови». В качестве редкого «пряника»: «Крым – наш!» С самого детства в наши головы исподволь начинают упорно вживлять программу терпимости и покорности: «Бедствуй, недоедай, мёрзни, умирай, но терпи, лишь бы не было войны!» Вот почему надежды на лучшую жизнь почти ни у кого даже не могут возникнуть: страх перед будущим сковывает волю… (Дэвид Айк) Без надежды на будущее женщина навряд ли захочет рожать, всё её репродуктивное поведение будет сильно осложняться неуверенностью в завтрашнем дне и, поэтому, психо-соматическими, в т. ч. и гинекологическими, заболеваниями. А в результате ПЕРЕГРУЖЕННОСТИ МОЗГА ИНФОРМАЦИЕЙ, в особенности, НЕГАТИВНОЙ, наш организм воспринимает само по себе сидение перед телевизором, как стресс, подкрепляемый ещё и избытком гормона кортизола. Избыток гормонов опьяняет и вызывает привыкание, сродни алкогольной зависимости. Получается т.н. «петля положительной обратной связи» (цепная реакция, как лавина) стресса с ТВ: они питают друг друга, НО – за твой счёт. Прямо, «вампиризм» какой-то, мои дорогие телезрители…  А не может, случайно, «ломка» при отказе от ТВ вызвать абстинентный синдром или новый стресс? Здесь, вероятно, сочетаются мировоззренческий, идеологический и генный приоритеты⁴ внешнего управления РФ.

Лауреат Нобелевской премии 1983 г. Б. Макклинток доказала, что под влиянием стресса аппарат генома реагирует так, что запускается процесс унаследования изменённых признаков и свойств уже в следующих 3-5 (!) поколениях. Вот почему одним из механизмов,  ведущих к генетическому вырождению нынешней «промышленно развитой» белой расы, являются стрессы. Итак, теперь стало и научно доказано, что родовые проблемы, грехи предков, а также и личные сверхусилия – запечатлеваются «судьбой» в ДНК, т.е. «карма» («судьба», «путь», «работа» на санскрите) – изменчива и к лучшему, и к худшему. «Фатальную обречённость» единицы (не более 1%) побеждают сверхусилиями и самодисциплиной, («Божье Царство нудится, и нужницы получают его», т.е. понуждается тяжёлым трудом). Но в наше время большинство (остальные 99%) ленится, даже если «жареный петух» давно уже устал клевать. Итак, если мы примем установку всех традиционных религий, что единственный смысл нашей жизни – не счастье, не продолжение рода, не удовольствия, а преодоление испытаний, то жить сразу станет легче.

Согласно утверждению директора НИИ гигиены и здоровья РАМН В. Р. Кучмы (2005-2006 гг.), в нынешней школе при современной методике обучения свыше 80% детей пребывают в хроническом стрессе. А здоровье призывников – ниже всякой критики. Это значит, что стрессогенный характер обучения меняет качества видовых признаков людей, целенаправленно мутируя гены уже с детства. Особо повторим: генофонд ОЧЕНЬ ЧУТОК к изменениям внешней среды. Грубейшей антинаучной ошибкой было бы считать наследственную информацию в любом живом организме раз и навсегда неизменной. Перепрограммирование генома идёт практически в режиме реального времени: мы ответим за своё каждое слово.

Но какие процессы развернутся в новых поколениях, если на фоне систематических школьных стрессов мы пресечём развитие и укоренение тела в единственной сообразной природе людей видовой вертикальной стойке? Если с помощью колясок, а затем в ДДОУ и школах с помощью стульчиков и заведомо неудобных парт⁵ мы начнём оформлять устойчиво «безногую», засижено-согбенную телесную конструкцию? Если вместо живых впечатлений и образов мира на весь период взросления НАСИЛЬНО «воткнём» взгляд детей в виртуальный отрешённый от ИХ жизни мир из мёртвых букв, схем, цифр?.. Поясню на общеизвестном примере из детского к\ф (для взрослых?) «Приключения Электроника» (1984 г.).

«А нам говорят, что Волга

Впадает в Каспийское море.

А я говорю, что долго

Не выдержу этого горя!»

Серёже Сыроежкину хотелось не пассивно получать гигабайты оторванной от его жизни информации, ПЕРЕГРУЖАЮЩЕЙ И ПРОСТО КАЛЕЧАЩЕЙ МОЗГ, а волевого и чувственного соучастия в СВОБОДНОМ ДЕЯТЕЛЬНОМ познании ЕГО мира. Отключение слов от образов при современной «школьной дидактике» приводит к шизофрении (В. Базарный).

Эффективность методик проф. В. Базарного и др. аналогов такова, что даже введение простого 5-минутного игрового перерыва посередине урока сразу значительно повышает успеваемость.  Для этого ничего не нужно «согласовывать». В конце концов, школа для нас или мы для школы? Нормальные здоровые дети изначально от своей природы физически не могут сидеть, они должны двигаться, двигаться и двигаться, постоянно прилагать ритмические усилия и постоянно что-то творить руками, а не сидеть, согнувшись за компьютером или за планшетом. Иначе вырастет не Homo sapiens, а приученный к «стойлу» с регулярной кормёжкой биоробот, годный разве только машины обслуживать для кого-то. Тогда… кто же мы? Может быть, сидение – лишь составляющая «нового человека», какого-нибудь «Человека Присевшего»? Обратите внимание, сколько глубокого надлома в кисти и пояснице известной статуи О. Родена «Мыслитель». Родители! Помните: рост числа межпозвонковых грыж приходится, в значительной степени, как раз на сустав IV-V поясничных позвонков⁶.

Образованные в герметических шаблонных условиях по информационным и техническим дисциплинам и очень умные в своих глазах родители, учителя, психологи видят, как многие дети в течение учебного года почти не растут, и как за трёхмесячный внешкольный период летних каникул вдруг подросших детей не узнать. Видят, но не задумываются, что это – яркий пример подавления в учебном процессе генетической выразительности. В поколениях же – это обрубание накопленных видовых потенциалов жизни и выживания людей в постоянно меняющихся условиях физической, общественной и микробно-вирусной среды (с. 78 указ. соч. В. Базарного). Такое поколение не отличается высокой жизнеспособностью, но вполне сгодится, к примеру, для обслуживания нефте-газовых месторождений и шахт…  А новое поднятие пенсионного возраста как раз и снимет дополнительную «пенсионную» нагрузку с «постаревшего» общества, в котором доля нетрудоспособных катастрофически увеличивается. С другой стороны, кто захочет дополнительно обзаводиться детьми, если даже и с одним нездоровым ребёнком «теперь проблем не оберёшься»? Так сокращается рождаемость населения противника на уровне идеологии⁴: «Ведь для себя жить проще!» В качестве альтернативы смотрите, к примеру, в Сети проект Ольги Валяевой «Предназначение быть женщиной», раскрывающий традиционные семейные ценности.

Если мышцы ребёнка пребывают в обездвиженном, напряжённо-зажатом состоянии (например, при напряжённом письме не пером, а шариковой ручкой, уродующей почерк; или за планшетом), работа мозга вообще «заклинена» также и избытком гормона кортизола. При этом запечатлённые в памяти чувствообразы (из них оформляются мыслеобразы) просто распадаются. «Отсутствие автоматизации вызывает при этом большую перегрузку сознания, вынужденного вникать в каждую техническую подробность движения» (Н. А. Бернштейн, 1947 г.). Письмо ручкой  в сидячем согнутом положении вызывает стресс и, в свою очередь, интоксикацию организма собственными избыточными гормонами – из года в год… Такое «обучение» учит только примитивным шаблонным операциям на конвейере, но вовсе не человеческому Мышлению. «А ведь большего и не требуется!» А вы сами способны оценить всю глубину своей несвободы? Было бы только с чем сравнивать… Или: «Меньше знает – крепче спит»?

Господство в процессе развития детей, в их образе мировосприятия близоруко-книжных зрительных «тупиков» – это доминирование «свернувшихся» в точку телесно-мышечных зрительно-тактильных голограмм, а в итоге – «свернувшихся» в точку импульсивных сиюминутно-судорожных ценностей и смыслов жизни некогда устремлённых в Вечность и Безконечность духовно-разумных людей. Таково заключение научно-исследовательского коллектива проф. Владимира Базарного.

Особо отметим, что даже занятия спортом как на уроках, так и во внеурочное время в принципе не могут компенсировать весь вред от сидения на уроках в школе и дома. Как это ни покажется странным, но лучше не получать вред от сидения на уроках и вообще не заниматься потом спортом и восстановлением здоровья, чем потом тратить много времени на спорт и лишь частичное восстановление. Полное восстановление организма уже принципиально недостижимо: «Ломать – не строить». «Если один дурак бросит камень в реку, то даже десяти мудрецам будет не под силу его вытащить»,– гласит восточная мудрость. Вот почему «Береги честь смолоду!» в равной мере относится и к нашему с вами НЕВОССТАНОВИМОМУ драгоценному  здоровью.

Поэтому уже не первое десятилетие во всём мире многие корпорации проводят программы по переоснащению своих офисов высокими столами и конторками с беговыми дорожками. При этом заметен немедленный рост производительности труда и финансовых показателей^{1 и 3}.

В целом, выполненные почти полувековые исследования под рук. д.м.н. проф. В.Ф. Базарного позволяют утверждать следующее. Оформленная в раннем детстве идеальная динамическая осанка с приподнятой головой это:

— Наивысший (оптимальный) уровень биоэнергетических потенциалов мозга, в т.ч. их пластической и ритмической организации;

— Наивысший уровень пространственно-временной синхронизации биоэлектрических потенциалов мозга;

— Наивысший уровень проявления базового сенсорного альфа-ритма;

— Наивысший уровень активности лобных корковых зон;

— Наименьший уровень стресс-напряжённых волн;

— Минимизация и полное исчезновение острых волн (спаек);

— Оптимум во взаимоотношениях правого и левого полушарий (нет внутреннего раскола личности на творческую  и логическую составляющие; т.е. нет предпосылок для шизофрении, всё больше и больше охватывающей наши с вами мегаполисы).

И, наоборот, при доминировании в учебном процессе сидяче-согбенного тела с опущенной головой выявляется (статуя «Мыслитель»):

— Снижение энергетического потенциала и активности коры головного мозга;

— Снижение ритмической организации и волновой парусности биоэлектрических потенциалов;

— Понижение уровня пространственно-временной синхронности в организации биоэлектрических потенциалов мозга;

— Определённая депрессия базового сенсорного альфа-ритма,– влечёт, в конечном итоге, низкочастотные (низменные) эмоции: зависть, злость, жестокость, уныние-депрессию; и ЗАВЕДОМО подавляет высокочастотные (высокие) эмоции: великодушие, сострадание, милосердие, благодарность, восторг, «полёт» мечты («Пока свободою горим, Пока сердца для чести живы, Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!» или «Гляжу я на небо… Почему я не сокол? Почему не летаю?»);

— Угасание функциональной активности лобных корковых зон, ответственных за целенаправленную волевую деятельность. У безвольных людей повышается внушаемость чему угодно: как тут не вспомнить знаменитую охоту Великого Каа на большую стаю послушных трусливых бандерлогов… которые сообща легко могли бы разорвать любых питонов на куски. Дорогие родители, смотрите на YouTube также и противоположный пример: «Стадо буйволов атакует прайд львов», а заодно, и крокодилов для защиты своих телят;

— Нарушение межполушарных взаимодействий в виде сглаживания функциональной асимметрии либо неадекватного усиления асимметрии между правым и левым полушариями («Ум с сердцем не в ладу…» (А. С. Грибоедов),– такой разлад снижает уровень критического мышления и вызывает хронический стресс и интоксикацию собственными гормонами и метаболитами (при заимствованной т. н. «русской хандре»?).

Сложность терминологии и самого научного языка  проф. В. Базарного – совсем не повод, чтобы отмахнуться от его выводов. Эти термины, на первый взгляд, покажутся малопонятными, однако они попросту характеризуют нашу высшую нервную деятельность, как биологического вида. Точнее, уже не «деятельность», а заторможенность или полную бездеятельность вследствие «педагогической усидчивости». Тогда даже не приходится и говорить о скорости мысли у наших детей. Сами сравните скорость реакции окоченевшего крокодила или змеи прохладной ночью и теплокровного мангуста. Кто кого?

Результаты исследований изменений в высшей нервной деятельности и физическом развитии детей под рук. проф. В. Базарного ярко показывают, КАК ИМЕННО чьи-то духовные химеры – навязанные т.н. ограничивающие убеждения (из которых и складывается «педагогическая усидчивость») получают уже совсем материальную реальность, и физически и психически калечат детей. Ключом к пониманию и избавлению от ограничивающих убеждений будет осознание альтернатив и противоположностей ограничениям (О. Гадецкий). Это тяжёлый, но спасительный духовный труд,– да-да, именно ВАШ труд, мои дорогие родители, дедушки и бабушки. Не отпихивайтесь! Смотрите, это же так просто подбирать антонимы для своих действий: сидеть – прыгать, стоять и бегать, замереть – двигаться и преображаться, подчиняться – искать множество выходов и жить своим умом и т. д. Так можно одной своей мыслью преобразить целый мир! Вперёд, мои дорогие родители!

Пример навязываемых ограничивающих убеждений на историческом приоритете властвования⁴ – переписывание истории и целенаправленное уничтожение любых наших альтернативных исторических источников, в первую очередь письменных (и «доисторической» письменности, как таковой) с целью доказать, что  ещё до какого-нибудь IX в. у нас толком не было ни культуры, ни письменности, ни истории, поэтому мы все – «безродные лесные дикари», и оттого должны, яко бы,  воспринять «настоящую» культуру от «культурных» людей, т. е. поклониться Западу. «Догнать и перегнать Запад!» на идеологическом приоритете⁴ стремились: Борис Годунов, Алексей Михайлович Романов, Пётр I, Екатерина II, Н. Хрущёв и мн. др. Исключения с XVII в. мне что-то вообще не вспоминаются… Пусть меня поправят, если я не прав. На И. Сталине останавливаться не стану, хотя при министре образования В.П. Потёмкине (1940-46 гг.) школьное образование с РАЗДЕЛЬНЫМ обучением  до 1954 г. стало самым лучшим в мире: «Образование – это оружие в «холодной» войне против России» (проф. В.Ф. Базарный).

Отметим, что уровень интеллекта определяет нашу свободу принятия решений. Эта свобода измеряется количеством альтернатив для решения того или иного вопроса. Для кого – «тупик», для другого – «свет в конце тоннеля», а кому – Вечная и Безграничная Любящая Вселенная по-матерински всегда щедро даёт множество ассиметричных, т.е. сейчас неожиданных для нас, путей выхода из любой ситуации. «Отсутствие» альтернатив как раз и доказывает господство в ком-то ограничивающих убеждений. Вот почему самое страшное наказание не где-то там «в загробной жизни», а прямо здесь и сейчас – это самообман, т.е. недостаток осознанности: «Ну как же это наш-то король вдруг может оказаться неодетым? Этого просто не может быть, потому что не может быть никогда!». Попробуйте, ради интереса, на любой вопрос находить как можно большее количество ответов, – и тогда жизнь ваша чудесно преобразится. Вы решите все проблемы. Так мы победим НАШУ обездвиженность! Ведь детей учат не наши словесные назидания, а живой пример родных авторитетов.

Наша школьная система даёт ещё и «контрольный выстрел в голову»: детям не просто преподают ограничивающие убеждения, но и всячески подавляют скорость мысли для поиска альтернатив этим ограничивающим убеждениям. Тем самым, достигается эффект синергии, т.е. не простого сложения, а приумножения эффекта от нескольких исходных сил и его более глубокого закрепления.

Показательны личные воспоминания Вл. Мегре в кн. «Пространство любви» об ограничивающих убеждениях. «Как могут быть чудесными школьные годы для ребёнка, которому физиологически необходимо движение, а от него требуют целых 45 мин. сидеть почти без движения, в строго определённой позе, положив обе ручки на парту. Кто-то флегматичный, медлительный это выдерживает, а тот, который от природы подвижный, темпераментный, импульсивный, ему каково? Но ведь всех под одну гребёнку, словно роботов, без разбора – сиди, иначе…

И сидит, старается выдержать 45 мин. маленький человек, а через десятиминутный перерыв – новые 45 мин., так месяц, год, десять лет, выход один – смириться. А, главное, смириться вообще с тем, что всю жизнь с чем-то должен смиряться. Жить, как заведено, жениться, как заведено, на войну идти, раз такая дана установка. Верить непременно в то, во что скажут.

Согласившимися смириться легко управлять. Вот только хорошо, если бы они были здоровыми физически, для работ разных. А они пить начинают, наркотики употреблять. Но не потому ли человек пьёт и наркоманом становится, что вырваться, хоть на мгновение, но вырваться стремится из клетки всеподчинённости чему-то непонятному его душе и сердцу. Да не летят они быстро, эти школьные годы, тянутся они каждые 45 мин. пытками».

Повторю, мои дорогие родители наших детей, мы безнадёжно утрачиваем  скорость и силу мысли. Это касается совсем не только устного счёта. В итоге, после такой «прокрустовой школы смирения» собственным заторможенным мышлением мы не способны даже подробно представить и спланировать собственную жизнь. Вот почему за нас это делают другие и, разумеется, не по-нашему, а по-своему (Вл. Мегре. «Энергия жизни», с. 50). Итак, глубоко вдумайтесь: оказывается, мы НЕОСОЗНАННО проживаем ЧУЖУЮ жизнь… Такова расплата за нашу неосознанность: более глубокого изнасилования уже и не придумать (мировоззренческое оружие⁴).

Однако, с глубокой древности и до эпохи МихАйлы Ломоносова высшая школа основывала обучение на технике ускоренного запоминания и глубокой осознанности. Сравните современную мнемотехнику по Казаренко, который среди множества энциклопедически образованных мировых «светил» науки всех времён упоминает и шведского проф. XVII в. Раймонда Луллия, разрабатывавшего, в частности, также и мнемотехнику. Сам Ломоносов, вероятно, в юности обучался мнемотехнике на Русском Севере (!) в знаменитой старообрядческой Выговской «Академии» братьев Денисовых по их переводам трудов Р. Луллия (проф. Е. Юхименко). Если бы М. Ломоносов не ставил перед собой задачи развития скорости и силы мысли, то он бы мало чего достиг: «…Может собственных платонов и быстрых разумом невтонов Российская земля рождать!» (т.е. Ньютонов)⁷ Если бы Ломоносову позволили внедрить его систему развития скорости мысли в образовании, то Русская наука оказалась бы никем не превзойдённой уже в XIX в. Особо отметим, что именно старообрядческий самодостаточный патриотизм («собственных платонов») и традиционализм при открытости всему передовому, отсутствие слепого преклонения перед Западом и др. «научными авторитетами» и глубочайшая само-осознанность Ломоносова имели своей причиной отсутствие психических взаимозависимостей,– благодаря, помимо всего прочего, и целенаправленно развитому с юности волевому навыку управления скоростью и силой своей мысли,– мнемотехнике.

Пример противодействия официальному западничеству М. Ломоносова приводит ещё к одному неожиданному выводу. Первое: воспитание психической зависимости у детей в нашей «феминизированной» школе, в основном, учительницами с совместным обучением с биологически старшими на 2 года «ровесницами» – как минимум, может создавать предпосылки для различных комплексов неполноценности у мальчиков. Второе: «путы материнской любви» в семье действуют в том же направлении, в особенности, в неполной семье. Третье: официальное западничество внушает чувство собственной национальной неполноценности (в Японии, к примеру, связанные воедино синтоизм, буддизм и конфуцианство противодействовали вестернизации, но не станем далеко отвлекаться). А теперь, самое главное: все эти три фактора, в итоге, образуют «петлю положительной обратной связи», эффект синергии, и выдают в конце образовательного «конвейера» закомплексованного космополита-«западника» без исторических корней и с размытым «гендерным поведением»… И на такое образование тратят наши налоги?

Дорогие родители наших детей! Нам давно пора понять старую, как мир, истину: все наши болезни – легко отвратимы ЗАРАНЕЕ. Лечатся они также сначала… в нашей голове – «на дальних подступах». Телесные болезни лечить гораздо дольше и сложнее, чем больные стереотипы нашего сознания. «Болезнь – это следствие твоего образа жизни, причина безумств воли»,– говорили древние восточные мудрецы в Аюрведе (Индия) ещё тысячи лет тому назад. Лао-Цзы в «Рассуждениях о ста заболеваниях» сказал: «Человек мудрости…избавляется от беды, когда она ещё  не появилась. Ведь катастрофа рождается из мелочей, а болезнь возникает из тончайших отклонений». БЕЗ ПРОФИЛАКТИКИ НЕТ МЕДИЦИНЫ. Наши болезни вызваны, в первую очередь, нашим образом жизни, губительным с точки зрения, например, древнейшей медицины Аюрведы: «Без глубокой ОСОЗНАННОСТИ, собственных духовных усилий по очищению от телесных и духовных токсинов (обид, комплексов и т. д.) и правильного образа жизни (питание, режим дня) не бывает никакого лечения» (мировоззренческий приоритет⁴); не считая, разве что, т. н. «симптоматического» в современной медицина Парацельса, т.е. лечения половинчатого и, потому, безконечного, изматывающего (генный приоритет⁴), но прибыльного  для кого-то (экономический приоритет⁴).

Хватит ли у нас с вами, родители, теперь смелости и осознанности взять ответственность за свои болезни и болезни своих детей на себя?.. От совести не убежишь. Что нам дороже: собственное опьянённое телевизором спокойствие на диване или давным-давно назревшие перемены к лучшему в школах для наших собственных детей? Хотя в какой-то момент может возникнуть страх: «Ой! А что скажет гороно \ министерство \ комиссия? А вдруг они нас закроют!..» Тогда, точно: «Всё пропало, шеф!» А ПОЧЕМУ кто-то безоглядно убеждён, что мы ПРАВИЛЬНО подчинены бездушным, зомбирующим распорядкам и инструкциям «сверху»? Наш любимый с детства Корней Чуковский отвечает:

«Только и слышно, как зубы стучат.

Только и видно, как уши дрожат».

 

«И не стыдно вам.                                                А  малявочке

Не обидно вам.                                                     Поклонилися.

Вы – зубастые,                                                       А козявочке

Вы – клыкастые.                                                    Покорилися».

 

Фокус в том, что если наше решение «сделать лучше, вместо того, чтобы тупо делать то, что кто-то предписал, не подумав, или намеренно предписал неправильно» по цепочке будет принято от школы до гороно и дальше, то цепочка упрётся в маленькую, жалкую горстку существ, которые принудили всех плясать под их дудку; и они сами очень боятся, как бы пляшущие не перестали плясать (ибо тогда этим жалким существам просто-напросто некуда будет спрятаться). А отчего, собственно, «Нищие молятся, молятся нА // То, что их нищета гарантированА» («Наутилус Помпилиус», 1988 г.)? Разве некому крикнуть: «Король-то – голый!»?

Если мы хотим выбраться из порочного заклятия, зомбирующего нас, то правильной  фразой будет — «МЫ  МОЖЕМ!». Доказать её истинность можно лишь действием, ибо в действии мудрость (М. Ганди). Обретая мудрость, вы и ваш коллектив осмеливаетесь сказать: «Ребята, мы все видим, что навязываемое — явная чушь, да и дети это чувствуют, поэтому давайте-ка вместе подумаем и сделаем так, как будет полезнее и интереснее детям, а не тем ребятам из комиссии \ гороно и т.п. А, заодно, поучимся и сами, изучим новые современные методы и практики обучения» (Д. Айк)⁸. Чтобы к честно заслуженной допенсионной старости нам с вами «не было мучительно стыдно за безцельно прожитые годы»! Перед кем стыдно? Мои дорогие родители, дедушки и бабушки! Не забывайте, что дети могут наказать родителей гораздо сильнее, чем родители — детей,— так учат нас древние Веды (О. Г. Торсунов)⁹.

Поэтому, сегодня же начнём хотя бы с самого малого и постараемся, к примеру, отказаться от стула везде, где только можно, возвратившись к подвижному обучению в детском саду и школе, к проверенной веками конторке у себя на работе и дома (смотрите «конторка Базарного» и сайт «Планета, вставай!», а также фото Вашего покорного слуги с сыном за простейшими конторками; за нашими спинами  виден детский батут).

Наиболее понятные как детям, так и самим взрослым формы ежедневной «перезагрузки» мышления, отдыха и сброса плохих эмоций — это всевозможные подвижные игры, особенно на природе, и наши традиционные пляски-единоборства, эффективно «вырывающие» из «прокрустова ложа» противоестественных ограничивающих убеждений.

Главный вывод: физическая обездвиженность наших детей – следствие насильно навязанных системой образования, ТВ и т. д. стереотипов «засиженного» мышления при нашем с вами попустительстве. В детсаду и школе сначала физически «стреноживают» детей «педагогической усидчивостью», а затем у большинства постепенно наступает и умственное «смирение», т.е. подконтрольность сознания, отставание в развитии и гарантированная ранняя инвалидизация. Подвижное тело – развивает ум. Подвержено гипнозу – ок. 0% детей. Нет психозависимости. Оцепеневшее тело – сковывает ум. Подвержено гипнозу – 60% детей, т.е. повышенная внушаемость. Давно пора коренным образом отказаться от изжившей себя ШКОЛЫ УМСТВЕННОГО САМООГРАНИЧЕНИЯ, и, для начала, самим начать избавляться от обездвиженности и согбенной «прикованности» ко стулу.                                      Не дадим «штамповать» из наших детей неполноценных рабов! Начнём с себя – изменится вся страна для наших детей!

С любовью к Вам и нашим детям,

Ваш Станислав Панченко, реабилитолог, востоковед, 2017 г.

д. Алёшино Касимовского р-на Рязанской обл. (Мещера)

[email protected]     www.narodnozdrav.ru   тел.:+7-910-570-81-66

ПРИМЕЧАНИЯ

1. См. фильм Валерия Берчуна «Обездвиженность – болезнь цивилизации», а также проект «Учимся стоя. Работаем стоя. Живём в движении» на www.planet-standup.ru.
2. Современных мужчин всё чаще оковывают «путы материнской любви». См. кн. «Путы материнской любви» А. Некрасова. Даже высокое профессиональное развитие далеко не гарантирует психического и духовного раскрытия, как ЗРЕЛОГО и ОТВЕТСТВЕННОГО мужчины («У тебя ребёнок от меня? А ты ещё докажи, что он мой!»). Обилие «подкаблучников» — седых инфантильных стариков с комплексом неполноценности… – такой проблемы в принципе нет в традиционных патриархальных обществах с сохранившейся обязательной инициацией для юношей и девушек. Наш «Аттестат зрелости», в этом смысле, со своей задачей не справлялся. Это мировоззренчески-идеологический приоритет властвования⁴ (см. ниже).
3. В кн. доктора Дж. А. Левине «Вставай! Почему стул убивает вас, и что вы можете с этим поделать» на www.bazarny.ru приводится пример «Силиконовой долины» 2006 г.: несколько мировых гигантов (Apple, Microsoft, IBM, SUN и др.) на паях построили среднюю школу для детей своего научно-исследовательского персонала, в которой были использованы все основные здоровьесберегающие технологии, а также ПРИНЦИПИАЛЬНО отсутствовали компьютеры. Если для научно-исследовательских и инженерных подразделений этих корпораций школа будет выпускать обычных «засиженных» за компьютерами детей, то конкуренты немедленно «слопают»,– забеспокоились их высшие руководители.

Приведу также «Краткий  алфавит сидячего человека», исповедующего также и нутрицид (самоубийство через неправильное питание: nutrition («питание») + suicide («самоубийство» (англ.), а также прочие формы членовредительства. Итак, ВРЕДНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ СИДЕНИЯ, согласно доктору Дж. А. Левине:

А  — Артрит, Атеросклероз, синдром Апноэ

Б  — Безплодие, Боли в спине, Боли в суставах

В — Варикозное расширение вен

Г — Гистационный диабет, геморрой, гипотрофия мышц, головная боль

Д — Давление, диабет, деменция, деформация малого таза, депрессия

З — Запор

И — Инфаркт, инсульт

К — Кифоз

Л — Лишний вес

М — Мужская импотенция

Н — Неподвижность, нарушения метаболизма глюкозы, недержание мочи

О — Ожирение, обострение астмы, отёки ног, остеопороз, ослабления иммунитета

П — Почечная недостаточность, болезнь Поттса

Р — Рак, радикулит

С — Сердечный приступ, слабая производительность, социопатия, сексуальная дисфункция

Т — Туннельный синдром, тенденит

У — Упущенные жизненные возможности в конце концов, ухудшение зрения

Ф — Фобии

Х — Холестерин, хроническая усталость

Ц — Церебрастения, цереброваскулярные болезни

Ш — Шизофрения                         Э — Эмфизема                               Я — Язва желудка.

На этом фоне утверждение восточной медицины, что в человеческий организм заложена продолжительность жизни не менее 120-140 лет,— покажутся фантастическими. Делайте теперь выводы о правильности нашего образа жизни и о качестве жизни древних цивилизаций. Ведь мы этого достойны?

4. Подход В. Ефимова даёт ответы на максимальное количество внешне самых разнородных вопросов, связанных с проблематикой этой статьи. К примеру, В. Базарный, как врач, рассматривает обездвиженность, главным образом, на уровне генного приоритета, а также частично на идеологическом и мировоззренческом уровне. В. Ефимов классифицирует 6 иерархических приоритетов властвования (уровней или видов оружия) или управления человечеством за последние 3.000 лет:
5. I. мировоззренческий (например, спасение души, карма, просветление, реинкарнация; максимизация удовольствий – «тёплое стойло» или «Только оставьте все меня в покое!» – т.е. управление по самым высшим, глубинным целям);
6. II. исторический (хронологический, историографический,– как было на самом деле): «Кто владеет прошлым – владеет будущим». Реформы языка («новояз» у Дж. Оруэлла в «1984»), алфавита, орфографии, хронологии, календаря, картографии, одежды, бороды и др. обычаев, мер и весов. «Историю пишут победители» так, КАК им выгодно;

III. идеологический (либерализм, коммунизм, капитализм, материализм, оправдывающий владельцев майората «исламский фундаментализм-экстремизм-ваххаббизм» с «авиа-терроризмом» (проф. А.И. Фурсов); «сексуальное просвещение», феминизм («Комсомолки! Все на трактор!» Паша Ангелина) и др. формы «гендерного поведения»; «культовая» кукла «Барби»; склонность к малодетности: «А чего нищету-то плодить?!» и т. д.);

1. IV. экономический (ничем не обеспеченные «мировые деньги» и привязанные к ним валюты – принципиально не отличаются от стеклянных бус в обмен на золото или слоновую кость; ростовщический банковский процент; соляная монополия в Индии при англичанах). Альтернативы долларовой «пирамиде»,– Сталин с золотым рублём СССР, а потом и сам СССР и СЭВ,– насильственно устранялись. Нищета – самая унизительная форма нашего экономического рабства – попросту отражает… духовную униженность перед Западом, западничество («Догнать и перегнать Запад!») Особо отмечу внедрение заведомо убыточных и крайне разрушительных неорганических сельскохозяйственных технологий в СССР и РФ (Н. И. Курдюмов);
2. V. генное оружие – любые формы и способы инвалидизации и подавления рождаемости населения врага: алкоголь («огненная вода» против индейцев), табак, наркотики (буйный расцвет «Золотого треугольника» — в десятки раз — как раз после вывода советских войск из Афганистана в 1988 г.); искусственные эпидемии гриппа и др. болезней, «прививки» (см. кн. д.м.н. Галины Червонской «Правда о прививках» и фильм «Отвакциненные»); изменение общепринятой тональности нот на неск. герц плохо воздействует на психику; т. н. «планирование семьи», современная контрацепция, аборты, «общепринятая» акушерская практика, в т. ч. и с досрочным перерезанием пуповины при родах (док. М. Оден. «Возрождённые роды»); ослабляющие детородные функции мальчиков и девочек памперсы (д.м.н. М. В. Оганян. «Золотые правила естественной медицины»), искусственное вскармливание (док. Р. Мендельсон. «Как вырастить ребёнка здоровым, вопреки врачам»), навязываемая чуждая и неправильная культура питания (нутрицид) и ГМО; свч-печи, сотовая связь и др. источники электро-магнитного воздействия; пандемия обездвиженности, в т. ч. заведомо неудобные школьные парты и неэргономичные гаджеты (самая значительная статья нашего импорта),— а других и не существует; а также голые пупки, высокие каблуки, стягивающие – горбатящие – бюстгальтеры, узкие джинсы и, вообще, внедрённые Коко Шанель «такие удобные» женские брюки,— всё это … западническая мода, губительная для детородных функций женщин. Брюки и т. д. осложняют женщинам духовное раскрытие, как женщинам. Мои дорогие, уж такова наша дань за западничество (рискую навлечь на себя критику прекрасного пола за ниспровержение самых модных идолов, но «из песни слова не выкинешь»). Отдельно отмечу замену традиционной, проверенной во всём мире за тысячелетия, медицины Галена и Авицены на основе Аюрведы на современную симптоматическую, вульгарно материалистическую, медицину Парацельса примерно в конце XVIII в.;
3. VI. военное оружие – самое «гуманное» из всех остальных, т.к. открытое насилие вызывает такой же открытый ответ. Ведь в результате может выпасть как «орёл», так и «решка».

Надеюсь, теперь каждому стало понятно, в каком ряду оказывается вопрос обездвиженности.

Неожиданный получился список на всех 6 приоритетах властвования с позиций нашей государственной безопасности, не правда ли? А «неприятность» этого списка заключена как раз в том, что ЛИЧНО НАМ придётся менять многие наши указанные выше «фундаментальные» привычки и стереотипы. Или — просто стирание непонимающих и ленивых с лица земли, как это происходило в истории со многими странами и народами; как это и сейчас стремительно и неумолимо происходит с нами уже более четверти века…

5. В стремительно выходящем в мировые лидеры Китае не поскупились, в частности, на госпрограмму эргономичных школьных парт для всех. А чем мы хуже предусмотрительных китайцев? Наверное, мало нефти вывозим, раз на парты «нам денег не хватает», мои дорогие нефтяники? Ох, тяжела ты, нефтяная «игла»… В итоге, экономический приоритет властвования,– порабощение мира через «обеспеченную» астрономическим государственным долгом «мировую валюту» и ростовщический банковский процент,– гораздо эффективнее грубого военного принуждения. «Силой – привязывают, дружбой – приковывают»,– говорили римляне.
6. В статуе «Мыслителя» с медицинской точки зрения кроется то, что при неестественном сидении кровь застаивается во всех органах брюшной полости и малого таза (риск урологических и гинекологических заболеваний, соответственно), формируется правосторонний сколиоз (у правшей) и в пояснице блокируется, в частности, и манипура-чакра, отвечающая за способность усваивать знания, самовыражение, стремление выделяться в обществе, способность оценивать себя и других (совесть). Манипура-чакра регулирует работу желудка, поджелудочной железы, сфинктера Одди желчного пузыря, а также и печени (док. Б.В. Рагозин, РУДН, ИВМ). При спазмах сфинктера Одди застой желчи тормозит работу всего ЖКТ, образуются токсины и желчные камни, резко увеличивается риск урологических и гинекологических заболеваний, закисляется весь организм, падает иммунитет, усиливаются паразиты и мн. др. Такова почти повсеместная ранняя инвалидизация из-за самовредительского питания (нутрицида³) и стресса: удаление желчного пузыря стало второй по численности хирургической операцией в нашей стране. Альтернативой хирургическому вмешательству и последующей инвалидизации может стать комплексная чистка организма и лекарственные травы, но такой путь требует самодисциплины и изменения образа жизни. Это уже качественно иной уровень сознания и осознанности. То же самое верно и при борьбе с обездвиженностью.

Всемирная организация здравоохранения утверждает, что здоровье человека только на 10% зависит от медицины, на 15% — от наследственности, на 20% — от состояния экологии и на 55% — от образа жизни самого человека. А значит, Вы имеете возможность управлять своим здоровьем, самочувствием и заболеваниями.

Болезни являются лишь накоплением гуны невежества в организме. Один из самых заурядных примеров – чрезмерно активная деятельность и, как следствие, истощение и стресс. Но свою занятость человек может регулировать, и обязан находить время на отдых и восстановление сил, если желает обладать хорошим здоровьем.

Главный наш инструмент – гармоничный и само-осознанный образ жизни, благодаря которому можно свести до минимума визиты к врачам, принятие лекарств и пребывание в больницах (О.Г. Торсунов).

7. Показательно, что Ломоносов погиб вскоре после выхода на свободу после годичного заключения в казематах Шлиссельбургской крепости за научно аргументированный разгром господствующей, фактически, и до сих пор (в нашей школьной программе!) «норманской» теории варяжского происхождения русского государства только в IX в. немца Шлёцера. Шлёцер просто выполнял государственный заказ на ЗАПАДНИЧЕСТВО на историческом, хронологическом приоритете властвования⁴, хотя даже не овладел русским хотя бы для знакомства с нашими историческими первоисточниками.

Мировое научное сообщество подтверждало непререкаемую авторитетность, в частности, исторических трудов М.В. Ломоносова тем, что издавало их переводы на английский, французский и немецкий языки сразу после выхода в России в течение 1-2 лет.

Сам МихАйло Ломоносов узнал о гибели своего отца в море «интуитивно». Возможно, это не чудо, а один из наработанных навыков, как и его общепризнанная исследовательская интуиция и энциклопедизм.

Отчего мы отвлекаемся на М. Ломоносова? М. Ломоносов – одна из самых знаковых фигур УЖЕ ВОПЛОЩАВШЕЙСЯ реальной альтернативы не только Русской высшей школы, но, в частности, и введения в мировой научный оборот доказательств предыстории Праславянской ведической цивилизации, альтернативной историографии: наши предки – совсем не безродные лесные дикари, нашей высокоразвитой цивилизации с собственной письменностью многие тысячи лет. А какие ещё были альтернативы, кроме М. Ломоносова? Жизнеутверждающий успешный опыт М. Ломоносова – «путеводная звезда» в наших поисках передовой системы образования для наших детей.

Глубоко символично, что российский high-tech и high-humе были, в значительной мере, старообрядческими, но это уже отдельная тема упущенной реальной альтернативы для НЕ-ЗАПАДНОГО, т.е. само-стоятельного, развития нашей страны с XVII в. без «равнения» на кого бы то ни было и комплекса собственной национальной неполноценности. Историк РПЦ МП Б. П. Кутузов доказал, что церковный Раскол XVII в. –  идеологическая диверсия⁴. Итак, самые ранние примеры: беглые древлеправославные «подняли» среди северных болот Олонецкие чугунолитейные заводы (совр. г. Петрозаводск), лидер ВПК при Петре I; а «Поморские ответы» (1718 г.) Выго-Лексинского общежительства братьев Денисовых признаются на высшем мировом уровне даже современной историографической наукой. Вот такие были у М. Ломоносова учителя!

Как показывает история, кого-то гонения только усилили, а других господство – лишь привело к гибели… Стресс, как и любой жизненный «тупик», может оказаться отправной «точкой бифуркации» (И. Пригожин, Стенгерс), привлекающей  безграничные ресурсы нашего личного и общинного подсознания и открывающей нам новые НЕОЖИДАННЫЕ возможности ЛЮБЯЩЕГО нас Господа (Вселенной). Всё определяется лишь тем, к ЧЕМУ мы себя готовим, на ЧТО программируем. Наши многочисленные, «как морской песок», потомки, даже самим своим количеством, сполна отблагодарят нас. Мировоззренческий приоритет⁴, наша светлая Вера  – самый сильный вид оружия. Что моделируем – то и получаем! Кого-то нострадамусы программируют на «ужастики» и депрессию. Кому – Конец Света, а кому – по-родительски Любящая Вселенная «по вере вашей да будет вам».

8. Если у кого-то сейчас и есть ещё заблуждения по поводу того, КТО является главным врагом человечества, то это лишь в силу собственной «зашоренности» мозгов, и, как следствие, страха. Ибо враг уже достаточно чётко обозначил сам себя: это нечто, желающее, чтобы мы держали себя самих в страхе. Заметьте, я не говорю «нечто, желающее держать нас в страхе», а именно «желающее, чтобы МЫ САМИ держали себя в страхе». МАШИНА ПОДАВЛЕНИЯ НЕ БОИТСЯ АГРЕССИВНОГО ПРОТЕСТА, она даже всячески подводит к нему, провоцирует его. Вы не замечаете этого вокруг? То и дело слышны вопли: «Это они! Они виноваты во всём! Бейте их!» (Д. Айк)

Поэтому, мои дорогие родители наших детей, не будем опускаться с самого высокого мировоззренческого уровня  противостояния на самый низкий, военный приоритет.

9. На возражения, вида «Да мы всю жизнь только работали, работали и работали (на страну, социализм, детей и т.д.)!», могу привести уже упоминавшийся пример ломового коня из «Скотского уголка» Дж. Оруэлла. Он самоотверженно работал буквально до упаду «ради коллектива», по доверчивости не утруждая себя критическими сравнениями обещаний руководства и суровой реальности. Вот почему избегание такого рода работы привело его на «живодёрку». Кто или что ему мешало глубже вникать в противоречивые решения «вышестоящих» свиней? Только собственная ленивая ограниченность и слепая вера заставляли его не верить собственным глазам и ушам, а доверять лживым оправданиям грубых злоупотреблений властью.

Поэтому вспомним о нашем гражданском долге и станем почаще критически задумываться: а оправдывает ли такая наша школа и др. государственные заведения наши надежды? Не расходятся ли их обещания, лозунги, вывески и прочая «бла-бла-бла» с действительностью и с нашими собственными планами и взглядами? А то можно, самоустранившись от воспитания, всю жизнь «зарабатывать» на детей, а воспитает их, в итоге… общество и государство уже по-своему, – просто потому, что у нас самих «времени не хватало». «Я зарплату принес(ла) в дом? (Всех одел(а)-накормил(а)?) Так оставьте теперь все меня в покое!» (мировоззренческий приоритет⁴) Так родные дети становятся чужими… Ведь мы сами зачастую позволяем себе проживать чужую жизнь.

Глупо винить в этом наше безтолковое время, государство, плохое правительство, чиновников-казнокрадов или какие-то «тёмные силы». Ведь спряталась наша «Разруха не в клозетах, а в головах!» (М. А. Булгаков «Собачье сердце»).

Просмотры: 58